《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”如今，课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程。玉祁中心幼儿园中2班的孩子们在散步时发现了小蚂蚁后，表现得特别的兴奋和激动，大家都被小小的蚂蚁吸引了过来，把小蚂蚁围得水泄不通，你一言我一语的讨论开了。听着孩子们热烈的讨论，看着他们激动的表情，老师们决定支持孩子去观察和探究。

孩子们对小蚂蚁的了解有多少，又想知道哪些秘密呢？老师们对孩子们的已有经验和提出的问题进行收集和梳理。收集到孩子关于蚂蚁的具体问题，例如蚂蚁的身体结构及其功能、食物、洞穴等，这些问题如何解决？老师们在“保护好奇，支持探究，鼓励创新”的前提下为孩子建构多元支架，支持他们经验生长。孩子们运用多种感官探索实践，思考记录，积累经验。知道有些食物对蚂蚁最有吸引力，如颗粒小的食物、甜味食物、香的食物；也知道了蚂蚁平时经常出没草丛、墙角等地方，将食物放在这里，能更快地吸引蚂蚁。

孩子们通过观察、调查和阅读等活动不仅对小蚂蚁有了更加深入的了解，知道了蚂蚁的外形特征、触角的作用及蚂蚁的分工，而且对小蚂蚁产生了喜爱之情。孩子们在观察蚂蚁洞、设计蚂蚁洞、建构蚂蚁洞的过程中展现出了一个充满童话色彩的“蚂蚁王国”。

蚂蚁的故事正是孩子的需求所在，看得见孩子的原有经验——新经验的滋生，充盈着孩子的原有疑问——新问题的链接，孕育着孩子的原有猜想—新发现的迸发。同时，家长提供现有的资源和知识储备，教师支持、辅助幼儿观察、寻找、验证等，最终，我们分享彼此的精彩发现与收获。孩子们就像是一群群勤劳的工蚁，而教师像是兢兢业业的兵蚁，家长们像是保驾护航的雄蚁，分工明确，同生共长，这就是属于我们的蚂蚁的故事……